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　　“课堂精彩稠，教苑居鳌头。桃李争芳艳，风流传九州。”这是1989年解凤梅被评为全国优秀教师、山西省学科带头人时，我为她题赠的一首小诗，表达了对她的赞美和敬仰之情。

　　我和她是同事，是挚友，也是师徒。俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”虽然强调的是个人的努力，但也说明师傅的重要性。解凤梅就是我教学生涯里有幸遇到的引路人。

　　我是1982年从霍县调回翼城二完小时与她相识的。她高高的个子，一头乌黑的长发(现在快七十岁了，依然是一头乌黑的长发)，穿着朴素，但脸上有自信，眼里有睿智。她也是恢复高考第一届学生，在临汾师范读书期间，就是学生会干部、通讯组成员、广播站播音员，非常有才华，毕业后被分配到二完小。因她教学成绩突出，好多人都找着要把孩子放到她班里，学校还经常让她讲公开课。我刚到学校没几天，就听了她一节公开课。她那精彩而富有魅力的语言，漂亮而整齐的板书，自然大方的教态，时而宁静、时而活跃的课堂气氛，把握得恰到好处的下课时间点，让我又敬佩，又羡慕，更享受。

　　我又有幸和她同在一个年级组，我未婚，她丈夫远在西藏支边，因此我们很快就成了闺蜜。每晚我就到她宿舍(也是办公室)和她一起备课，一起批改作业。在认识她之前，我上课非常随意，随意讲，随意写，随意擦，随意抽学生回答问题，因此不仅是一言堂，还常常拖堂，下课后还落一身粉笔末。因我没有实习过一天，就直接从学生变成老师，所以不知道怎么上好课。正是和她一起备课时，才真正学会了怎么写好教案，怎么上好课。

　　第一次和她写教案时，我写上课题，就拿着参考书直接抄写作者简介、时代背景。她说：“不着急，设计一下导语吧。”这是我第一次听说“导语”一词，本能地“嗯”了一声，表情告诉她：这也需要设计?怎么设计呢?她笑着说：“必须的，可用作者的一首诗、或课文中图片、或几句优美的语言导入都行，这次就写几句话吧。”说着她就刷刷写了一段很有激情的话。我一看心悦诚服地说：“这好!好像一下就把我带入到课文，带入到课堂。”她说：“导语就像作文开头一样，要像凤头，要精彩，要有吸引力，要达到引人入胜的效果。”听后很受启发，并在以后教学中努力实践。实践证明好的导语确实能一下收回学生的心，一下激起学生强烈的学习欲望。

　　朗读课文是语文教学的一个重要的环节，每个章节是老师读，还是学生读;是范读，还是领读;是分角色读，还是集体读……，她都要根据课文设计好。之前，我从来没有想过读课文还能读出这么多的花样，真是开眼。每次设计完，我们还要一块实践读。她的普通话很标准，她曾到太原进行过专门学习，对语音做过专门的研究，尤其对翼城方言中前后鼻音不分、上声读作阴平的字进行过统计总结。她读得很认真，把握不准的字还要查字典标上声调，对有些字的变音也要标注出来，如读《桂林山水甲天下》一文时，文中“啊”的变音就都一一标注清楚。因此跟她读课文，也受益匪浅，纠正了我许多错误读法，使我的普通话标准了很多。在1983年六一儿童节时，我们合作写了一首《庆六一》的长篇朗诵诗，并组织整个五年级毕业班二百多人进行了集体朗诵，效果极佳，赢得了师生及家长经久而热烈的掌声。

　　在备课中，她更注重问题设计，并强调：“设计问题，要根据课文，更要考虑学情。”这个我知道，但却不知道设计问题要有层次，抽学生回答要讲技巧。她说：“简单的问题让学习较差的学生或比较内向的学生回答，以培养学生的自信;难度大的问题让学习成绩较好的学生或者回答，起到引领作用;有些挑战性的问题还要让学生分组讨论，以期碰撞出思想的火花。”甚至在每个问题后标上学生的名字，以免上课忘记。这经验对我来说，如获至宝。在后来的教学过程中，熟练应运，效果极佳。如在初中课文白居易的《石壕吏》时，为对诗歌主题进行深入分析时，我就提出了“诗的主人公到底是谁?为什么以石壕吏为题?”，让学生讨论。当时听课的孟庆义老师，就竖起大拇指说道：“这个问题提得好?切中主题，这么多讲课的人就你一个人提出这个问题。”在高中讲《沁园春•长沙》上阕时，我就设计了十几个问题：⑴上阕中哪几句和背景有关?⑵从“看”字领起，就开始描绘秋景，一直贯穿到哪儿?⑶作者为我们描绘了哪些景物(意象)?按什么顺序描写的?融入了诗人的什么样的情思?⑷又分别用哪些词语描写景物的特点?有什么样的表达效果?⑸这段景物描写给你一种怎样的感受?与一般咏秋诗词的基调相同吗?⑹赞美的景物是喜景、乐景，有悲情吗?⑼“怅寥廓问苍茫大地，谁主沉浮”提出了怎样的问题?⑽这一问和前面的秋景有什么关系? ⑾诗人为什么会想出这样的问题……这些问题有难有易，这样一问接着一问，既能抓住课文的重难点，又能抓住学生的心，既能引导学生积极思考，又能激发学生探讨的欲望。这样老师就由演员就变成了导演，学生由被动学习变为主动探究，老师教得轻松，学生学得愉快。直到现在的教学改革在大力提倡目标问题化、知识问题化。当时我们就是这样做的。

　　在板书设计上，她更是特别用心。写什么、怎么写、什么时候写，用什么颜色的粉笔写，写在什么地方，都要根据教学流程设计好，标出来，并写出效果图。这样设计出来的板书重点突出，关系清楚，便于总结，简洁漂亮。从此，我讲每篇课文都要精心设计板书。设计过程就是提纲挈领的过程，设计完后，教学流程框架就了然于心，上课时，就能有条不紊地完成教学任务，也能少擦黑板，省时省力，效果特好。如在临汾市在翼城县召开的布鲁姆研讨会上，我讲《荔枝蜜》一课时的板书设计就受到与会老师的一致好评，在临汾评职称时，讲的《药》一课，评委非常欣赏地说：“板书设计得好，字也写得好。”后来才知道评为是地区教研室主任张素华，第二年暑假教师培训时，地区教研室就安排我到临汾给老师进行讲座。

　　她还主张写详案，就是要求教师把上课要说的话，学生回答问题的预设答案，统统写出来，这样每个环节所用时间就能估算出来，能很好地驾驭课堂，把握时间。跟她这样学习后，我不仅学会了写详细教案，而且每写一篇教案等于写一篇作文。因为不仅要布局谋篇，力求教学流程顺畅、条理，还力求语言准确、优美，尤其是老师总结性语言，要有高度、有深度、要精准，因此也大大提高了写作水平。

　　在讲公开课时，她还鼓励我一定要大胆自信，旁若无人，对我鼓舞作用也很大。我后来之所以在初中、高中能成功地讲许多公开课，都得益于她当时的指导。

　　我非常怀念二完小那二年的教学工作，怀念解凤梅老师的那间宿舍。在那里，她让我懂得了教学是一门艺术，补上了教学法重要的一课。

　　（赵 青）