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　　■教指委专家谈“双减”

　　新一轮课程改革围绕“立德树人”根本任务，不仅涵盖学校课程、教学与评价等环节的变革，而且会触及到辅车相依的各领域，“双减”政策与课改同声相应。学校应发挥主渠道作用，深化课堂教学改革，减负提质，做好教学改革的“加减法”，形成校内外联动的问题解决方式。

　　一、落实育人理念，聚焦核心问题。学校以研究型高中建设为载体，切实转变育人观念，确立“培养具有生命活力、研究潜力、创新能力和报国实力的未来栋梁”育人目标，基于新课标，聚焦课堂教学改革，重塑课堂教学新生态，提出并贯彻落实“学术引领、问题驱动、自主发展”的教学理念，构建基于学生核心素养的研究型课程体系，提炼基于核心素养的深度学习的课堂教学模型，建设智慧校园支撑平台，深度改变课堂教学方式，在教学评管等方面统筹推进课堂教学改革，探索解决学生校外学科培训负担重、校内作业负担重等问题的有效途径。

　　二、重塑教学流程，提升学习质量。在研究型高中建设过程中，学校凝练了基于核心素养的深度学习课堂教学模型。该模型是学校长期课堂教学改革的实践成果，是在做改革的“加法”。

　　该模型基础部分包含基于学习主题、创设真实情境、明确实际任务三个流程。以“学习主题”为原点，为学生构建基于真实情境的问题解决的主题学习场域，将学科的知识、思想和解决问题的方法论与价值观蕴含其中，形成基于真实情境下的解决实际问题的新型学习方式。

　　该模型核心部分为依据学习主题和解决问题之所需，重组教材内容(学习资源)，设计两个关键“系统”。一是设计问题系统，在学生的学习过程中引导学生建构学科知识体系;二是建构驱动系统，引导学生掌握解决问题的学科方法和思想，形成正确的价值观念和科学态度，为学生开展有意义的学习提供方法论，搭设“脚手架”，在问题解决过程中培养学生正确的价值观、必备品格与关键能力，发展学生核心素养。

　　该模型的目标是从根本上变革学习方式，在教师引导下，让学生经历有意义的学习体验过程，增强问题意识，形成学科知识体系，设计问题解决方案，形成高阶思维，掌握学科解决问题的方法论，激发创新潜能，实现深度学习，发展学生核心素养。

　　三、借力信息技术，建设智慧校园。学校积极运用信息技术，为减负提质搭建信息化环境，实现精准教学，建设智慧校园。一是建设无线网络全覆盖的基础网络平台，为促进教育教学信息化提供硬件支撑;二是搭建“智慧校园平台”，为课堂教学改革提供有力支撑;三是优化信息终端配置，从固定终端到移动终端，使教学突破时空界限，将“泛在学习”变为可能，为学生探究问题提供操作平台和优质资源，实施分层精准教学;四是利用巡录播系统，既实现教学全过程实录，也利于教学管理与教研，更方便学生们回看学习，为切实减轻学生校外学科培训负担提供丰富的资源。

　　四、优化作业设计，实现减负提质。优质作业设计与实施是高质量课堂教学的重要环节，是验证教学改革“成色”的基本手段。一是从作业的针对性、目的性、有效性出发，精心设计与课堂教学适配的作业，实现减负提质，杜绝低效、重复作业;二是实行总量控制，学科相对均衡，限时限量，引导学生高效高质完成作业;三是创新作业形式，做到动笔、动脑、动手相结合，增加研究性、设计性、实践性、开放性和社会性作业;四是通过作业评价改革促进学生学习的改进，引导教师利用信息终端进行语音批阅、视频讲解、错题智能推送等评价与反馈方式，精准优化作业全过程，既减负又提质，为学生学习质量提升提供最大保障;五是设计分层递进式作业，作业分层设计、训练、评价与辅导，循序渐进，分层提高学生个体学业质量。(作者孙景峰，教育部基础教育教学指导委员会信息化教学专委会委员、黑龙江省实验中学校长)